好老师能好好指导孩子的原因主要是因为好老师不仅拥有专业的知识，还拥有面对不同孩子 时根据每个孩子的差异化进行针对性指导的技能。孩子通过和老师表达自身想法的沟通交流 中，相互作用，可以促进孩子的发展，使孩子情绪性能保持稳定。

 

孩子会主动模仿值得自己学习的他人行为

 

相互作用的条件

作为相互作用的前提条件是行为的主体必须是孩子

 

相互作用的3大策略

及时地对孩子的行为作出回应 仔细观察孩子的行为并积极地作出回应 对孩子的一系列行为持续地作出回应

 

反应的相互作用

指的是孩子对信息刺激产生的变化，通过一定的反应和引导， 针对孩子的行动教师提供语言及非语言上的指导

 

反应式的教学策略?

支持ex)“原来是你把积木堆在上面了啊”

鼓励ex)“积木倒了虽然你很伤心但又重新堆过了啊”

 

反应式的教学策略1

场景:孩子把小熊玩偶放在脸上使劲搓

-有效的反应式教学策略

“原来是把熊放在脸上搓啊” “把熊放在脸上搓觉得很柔软吧?”

-无效的反应式教学策略

“不要再把熊放 在脸上搓了 ” 掉毛了”

 

反应式的教学策略2

场景：孩子一按，玩具就会发出声响，玩偶就会弹起来

-有效的反应式教学策略

“按了之后是发出声音了吧?” “为了能让玩偶弹出来是按了这个按钮了吗?”

-无效的反应式教学策略

“静悄悄地玩吧” “是按这里,到现在还不知道吗?”

 

反应式的教学策略3

场景:孩子想要别的朋友手中正在玩的玩具

-有效的反应式教学策略

“虽然想玩那个玩具，看来还是在耐心地等着啊” “等着很累吧,等会儿拜托下朋友让给你玩吧“

-无效的反应式教学策略

“你想玩那个玩具吗?那老师要来给你玩吧” “你们继续吵架的话两个人都玩不了”

 

 

意图式相互作用

指的是.能让孩子体验着最符合现在的自身活动并做出相应选择的 老师参与策略

 

意图式教学策略的方法是什么？

提出问题ex)“使用这个会怎么样呢” 亲自示范ex)“用棍子压之后就成这样了”

 

意图式教学策略1

场景孩子用棍子敲打碗，在摸索声音

-有效的反应式教学策略

“试着用东西敲打让它发出声音怎么样?” “用羽毛击打原来没有声音啊!”

-无效的意图式教学策略

“轻轻地敲，轻轻地打，用力地敲打” “不是用这个东西敲打的,是用棍子敲打的”

 

意图式教学策略2

场景:孩子一直盯着老师手上的手表

-有效的意图式教学策略

“在看老师的手表啊，要不要贴在耳朵上听听看?” “要听听手表转动时的声音吗?还有要一起听听其它手表 转动的声音吗?”

-无效的意图式教学策略

“模仿一下手表“滴答”“滴答”的声音” “手表转动时的声音是怎么样的啊?”

 

意图式教学策略3

场景:孩子一直拿着粘土做相同的动作

-有效的意图式教学策略

“试着做做自己想做的好么?” “计划做什么呢?”

-无效的意图式教学策略

“无论你想做什么根据你想的做吧” “不做的话粘土还给我吧”